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Florian Petry:

Untersuchungen zur Zusammenarbeit der Fächer Musik und Sport an allgemeinbildenden Schulen

Hauptergebnis: eine Zusammenarbeit zwischen den Fächern Musik und Sport gibt es so gut wie gar nicht. Musiklehrer finden "Musik und Bewegung" wichtig, realisieren  dies aber selten, zudem verachten sie Sport und/oder sind unsportlich bis körperfeindlich. Sportlehrer verwenden Musik als rhythmische Animation im Rahmen traditioneller Sportarten. Bewegungserziehung mit Musik ist für Männer zu "weich" (weiblich) und kein Sport-Thema. Nur Frauen "tanzen" im Sportunterricht. Beide Fächer kooperieren in Projekten mit anderen Fächern, aber nicht untereinander.

Methode der Arbeit: Theorieteil Literaturanalyse und -vergleich; empirischer Teil problemzentrierte Interviews mit 10 Lehrerinnen und Lehrern.

Inhalt und einige Ergebnisse der Arbeit:

Gemeinsame Kategorien in der Sport- und Musikdidaktik

• "Umgang mit dem Körper" (Funke, Trebels, Schütz, R. Müller, Amrhein),
• "Kreativität" (Dieckert, Neuber, Hansen),
• "Ganzheitlichkeit" (Pütz, Spahlinger-Ditzig),
• "soziale Kompetenz" (Instrumentalisierungsdebatte in Sport, Bastian, Transfer-Diskussion).

legen eine Zusammenarbeit der Fächer nahe. Diese gibt es aus folgenden Gründen nicht:

• Musiklehrer sind an Sport nicht interessiert (Sportlehrer noch eher an Musik),
• beide Fächer sind in der Schule weitgehend anerkannt, müssen nicht solidarisch ums Überleben kämpfen,
• es gibt viele Projekte mit anderen Fächern, sodass kein zwingender Bedarf an Musik-Sportprojekten besteht,
• die Verbindung von Musik und Sport wird von 9 von 10 Lehrern als schwierig und problematisch angesehen,
• die Musiklehrer begegnen dem Fach Sport teilweise mit Aversionen, zwischen den Fächern gibt es Vorurteile und Unkenntnis aktueller didaktischer Diskussionen,
• Musik ist für Sportlehrer etwas rhythmisch-körperliches, für Musiklehrer eher etwas persönlichkeitsbildendes.

"Überspitzt formuliert: Die Musiklehrer sind weniger körperorientiert eingestellt und stehen dem Umgang mit dem Körper reserviert gegenüber - die Sportlehrer sehen in ihrem Unterricht Musik als funktionales Mittel" (S. 135-136).

Weitere Detailergebnis der Befragung:

• Sport und Musik sind in der Regel gut ausgestattet und erfreuen sich hoher Achtung im Schulleben, auch wenn die Fächer bei den Schülern einen niedrigen Stellenwert haben.
• Musiklehrer haben wenig individuell-persönlichen Zugang zu Sport, Sportlehrer eher zu Musik.
• In der Ausbildung spielte "Tanz" bei Musik- wie Sportlehrern eine Rolle. Musiklehrer tanzen aber sehr wenig, obgleich sie "Tanz" grundsätzlich befürworten, und die meisten Sportlehrer lehnen "Tanzen" grundsätzlich ab.
• Sportlehrer reduzieren Musik auf "Rhythmusstimulanz".
• Sport- und Musiklehrer sagen, die Durchführung von gemeinsamen Projekten seien "schwierig", viele haben auch keinerlei inhaltliche Ideen. Dies scheint ein Vorwand zu sein (siehe "Stomp", Projekt "afrikanischer Tanz" usw.).
• "Soziale Lernziele" formulieren alle Sportlehrer und nur wenige Musiklehrer.
• Sport- und Musiklehrer betonen aber: Freude, Spaß, Umgang mit dem Körper.
• Sport- und Musiklehrer bestätigen ihrem Fach Kreativitätsförderung.
• Transfereffekte besziehen sich in Sport auf Ausdauer, Raumgefühl, Orientierung (also den körperlichen Bereich), in Musik auf körperlich-persönlichkeitsbildende Bereiche.
  

Die oben formulierten Ergebnisse der qualitativ-empirischen Untersuchung stellen Denkanstösse und keine beweiskräftige Bestandsaufnahme dar.

Kontakt: Florian Petry (Florian.Petry "at" heh.uni-oldenburg.de)