Blatt 12
30 Jahre Musikausbildung in Oldenburg

Musikdidaktische Innovationen aus Oldenburg

Oldenburg	Kommentar	Außerhalb Oldenburgs	
1 Gruppenimprovisation auf Avantgarde-Basis 
(Meyer-Denkmann)	Prozesse der Avantgardemusik (offene Form, Interaktion, grafische Notation) werden auf Pädagogik übertragen.	Gruppenimprovisation als Selbsterfahrung (Friedemann) oder Musizierkonzept (Schaarschmidt)	
2 Auditive Wahrnehmungserziehung (Frisius, Günther)	Ein genuin Oldenburger Konzept. Zunächst als „Sequenzen“, in den 90ern als Soundscape und Akustikökologie (Münch, Stroh).	Parallelerscheinung ist der Anfang der Soundscapebewegung (Schafer).	
3 Apparative Musikpraxis 
(Knolle)	Handlungsorientierte Auseinandersetzung mit Medien. Ende 80er Fortführung als Experimentelle Didaktik (Stroh). 	„Musik und Technik“ bisher ausschließlich kritisch-reflexiv. Zum Beispiel Bundesschulmusikwochen. 	
Medienkompetenz 
(Eichert, Münch, Stroh)	Kompetenzdiskussion als Reaktion auf den technisch verkürzten Umgang mit Musikmedien. 	Zum Beispiel Zeitschrift Musik und Computer.	
4 Rockmusikdidaktik 
(Schütz, Knolle)	Progressive Komponenten von Rockmusik verstärken statt negative abwehren. Methodische Konsequenz: Musikmachen mit der Klasse.	Initialzündung des Instituts für Didaktik der populären Musik (Schütz, Lugert).	
Musikmachen im Klassenverband 
(Ott, Günther)	Popmusik auch mit der Klasse machbar, nicht nur Spielkonzepte oder Liedersingen.	Kritische Popmusikdidaktik konzentriert sich auf Hören und Analysieren. Rauhe u.a.	
5 Erfahrungsorientierter Musikunterricht 
(Stroh)	Theoretische Basis die Psychologie musikalischer Tätigkeit	Abzugrenzen von der erfahrungserschließenden Musikerziehung Nykrins, obgleich dieselbe Wurzeln bei von Hentig.	
Szenische Interpretation (Stroh)	Anwendung des szenischen Spiels auf Interpretation und Hermeneutik	Gegenkonzepte: Ehrenforths Hermeneutik und Richters didaktische Interpretation.	
Szenisches Spiel 
(Stroh)	Übertragung der Methoden Ingo Schellers auf Musikunterricht.	Gegenkonzepte: „Musik und Bewegung“, „Musik und Tanz“, Rhythmik u.a.	
6 Geschlechtsspezifische Musikpädagogik (Hoffmann)	Nur im Ansatz ausformuliert.	Sozialisationsforschung.	
7 Politische Bildung im Musikunterricht 
(Stroh)	Ein in der Psychologie musikalischer Tätigkeit fundiertes Leitkonzept.	„Musik und Politik“ in den Richtlinien reduziert auf Lieddidaktik (Sievritts).	
Friedens- und antirassistische Musikerziehung 
(Stroh)	Grundlagen: (1) interkulturelle Musikerziehung IME, (2) Angstverarbeitung durch Musik, (3) Musik und Gewalt.	Friedenserziehung (Rieger), Musik und Krieg (Geck, Pilnitz u.a.).	
Multikulturelle Musikerziehung 
(Stroh)	IME wird auf die multikulturelle Bundesrepublik bezogen. Methode: Erweiterter Schnittstellenansatz.	Merkt, Böhle: IME als Integrations- und Sozialkompetenzpädagogik. Schütz: IME als generelle Erfahrungserweiterung.	
Holocaustpädagogik 
(Stroh)	Holocaustpädagogik wird als Teilgebiet von IME formuliert. Methode: szenische Interpretation.	Traditionelle Konzepte: Vergangenheitsbewältigung, Betroffenheits- und Erinnerungspädagogik.