Blatt 7a
Literaturübersicht/Kommentar

„Musik an Gesamtschulen“ (Bundesschulmusikwochen, Zeitschriftenartikel, Bücher):
- erstmals das Fach Musik „für alle“ von Fachlehrer/innen,
- Frage von Klassen- und AG-Unterricht,
- Frage von Instrumentalunterricht an der Schule,
- inhaltlich Anfänge von Schülerorientierung („Popmusikdidaktik“),
- wissenschaftliche Evaluationen,
- Gelder für Einrichtungen,
- Schulversuche und Modellschulen.

Ulrich Günther in Musik+Bildung 5/1971 zu den Konsequenzen für die Musiklehrerausbildung. Kritik an aktueller Situation. Nach 50 Jahren Kerstenberg sei ein Neuansatz notwendig! Forderungen:
-	Aktuelle Situation des Umgangs mit Musik berücksichtigen (Schallplatte, Radio),
-	musikalische Produktion des 20. Jahrhunderts anstatt Harmonielehre des 18./19. Jhds.,
-	Demokratie und Chancengleichheit anstatt elitäres Klassendenken,
-	Musikunterricht als Teil eines Gesamtcurriculums (d.h. Ziele von allgemein pädagogischen Zielen der Gesamtschule ableiten),
-	Schülerorientierung.

Ulrich Günther und Richard Jakoby in Musik+Bildung 6/1973 ist insofern interessant, als Jakoby ab 1975 (Präsident der Musikhochschule Hannover und Vorsitzender des Deutschen Musikrates) zum Sprecher der Gegner des Oldenburger Konzepts wurde. 
- Die Ausbildungsstruktur MHS und PH spiegle die Dreigliedrigkeit des Schulwesens, die derzeit überwunden wird (Stichwort Gesamtschulen); „es gibt heute zwei Arten von Musikunterricht“.
Vom Lehrplan zum Curriculum: „Welche Forderungen stellt das übergeordnete Erziehungsziel an das Fach Musik?“ (Dann folgt Bezug zu von Hentigs „Ich-Stärkung durch Sensibilisierung...“) Die Ausbildung erfolgt grundsätzlich an der Universität. (Staatliche MHS’n bekommen Universitätsrang.) 

Diskutiert werden in Niedersachsen diverse „Entwürfe“, zum Beispiel (S. 289):
Teildisziplinen eines Fachbereichs Musikpädagogik	Bezugswissenschaften	
Pädagogik und Didaktik der Musik	Sozialpsychologie, empirische Erziehungswissenschaften	
Ästhetik	Kommunikationswissenschaften	
Technologie der Musik	Physik, Elektroakustik	
Musiktheorie	Philosophie, Mathematik, formale Logik	
Vergleichende Musikwissenschaften	Ethnologie	
Musikgeschichte	Geschichtswissenschaft	

Der Oldenburger Entwurf sah 1975 folgendermaßen aus:
Fachspezifische Bereiche	Fachdidaktische Bereiche	
1. Praxis der Produktion und Reproduktion von Musik	4. Beobachtung und Untersuchung von Faktoren, die auf das (Musik-)Verhalten von Schülern und Lehrern Einfluss haben	
2. Musiktheorie: Materialstruktur und Kommunikationsprozesse	5. Vergleichende Unterrichtsbeobachtung und –analyse	
3. Psychologische und sozioökonomische Fragestellung zu den Bereichen des Musiklebens unter Berücksichtigung der historischen Dimension	6. Didaktische Umsetzungfachspezifischer Themen und Methoden in Planung und Realisierung von Musikunterricht	

Die wichtigsten Diskussionspunkte im weiteren Verlauf:
- „Ver(sozial)wissenschaftlichung“ des Musikstudiums (Themenheft Musik+Bildung 7-8/1975),
- Einphasige Lehrerausbildung (Themenheft Musik+Bildung 9/1981, Knolle/Ritzel 1975),
- Projektstudium (interne Projektberichte, Kurzdarstellung Stroh 1981, S. 530)
- Apparative Musikpraxis in der Musikausbildung (Knolle 1976,  alles Weitere unter  www.uni-oldenburg.de/musik/apparat/menu.htm),
- Popularmusik in der Schule und Musiklehrerausbildung (Knolle 1975, Knolle 1979, Schütz 1982).
- Schülerorientierung („Musikunterricht 1-6“ und „Musikunterricht 5-11“ 1982, 1983).